家庭育儿学前健康教育知识：让幼儿区域活动更富吸引力

　　区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我根据幼儿的年龄特点、发展需要及月份目标，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，我还为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。通过几年的实践探索，我班的区域活动取得了一定成效。具体做法如下：

一、师动互动，设置区域

　　区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。主要体现在以下几方面。

1．“生成”内容。

　　根据幼儿的认识特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如中班4月份的月份目标是认识春天的蔬菜，我就组织幼儿到菜市场参观，幼儿看到各种各样的蔬菜时非常兴奋，他们七嘴八舌地问：“老师，这叫什么菜？”“老师，苋菜的根能吃吗？”有的说：“我吃过这种菜。”“我妈妈买过这种菜。”“我姥姥家种过这种菜。”……我趁机建议说：“我们将这些蔬菜带回幼儿园，让大家慢慢观察、认识好吗？”这样，根据幼儿的求知欲望和月份目标“生成”的认识活动就自然而然地形成了。又如，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。

2．解决问题。

　　针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。如认识架上的蔬菜、水果投放时间为两三天；故事岛的幼儿在听故事后，对故事的内容情节有表演的欲望，我就和幼儿一起把故事岛改为小舞台，并与他们共同准备表演材料及道具，如制作头饰、指偶，搭建木偶台，设计具有代表性的区域标志等。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。另外，我们也通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区域活动中出现的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了故事区的幼儿），我就趁机让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？如自然区的植物需要阳光，所以自然角安排在阳台上比较好；音乐区较喧闹，设在走廊上比较好；图书室、认知架、智力宫等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，让幼儿理解各个区域要动静隔开，减少干扰因素。

二、投放开放性的材料

　　区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。因此，教师应善于根据教育意图提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料，要考虑材料的多用性、安全性和开发性。如智力宫有各种几何形卡片、穿线板、飞行棋、跳棋、扑克牌等。小舞台有金色的房子（自制）、各种头饰、木偶台、木偶、指偶、自制小花及相关道具。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想象力和创造性。又如2月份的手工区：当幼儿学会了用花片、色纸做各种不同的灯笼后，我又投放了易拉罐、小纸盒、小木棒、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料需IJ作花灯，激发幼儿的制作兴趣。另外，充分利用自然物和废旧物品制作玩具的做法值得提倡，如在科学探索区投放塑料袋、木块、各种小石头、泡沫块、磁铁、纽扣、塑料花片、废旧钥匙等。这些自然物和废旧物品取之不尽、用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。

三、以同伴的身份参与活动

　　在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。例如：我发现科学探索区的真真小朋友拿着镜子照了照，觉得没什么好玩，就放下了。我说：“真真，我们到阳光下玩镜子怎么样？”真真把镜子拿到阳光下照来照去，突然，她发现了镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，她兴奋极了。可过了一段时间，我发现又没人玩镜子了。想了一会儿，我打来一盆水，以商量的口气说：“伟丹，我们把镜子放到水盆里，看看会发生什么？”伟丹把镜子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃动。”“哇！光斑变成了彩虹啦！”小朋友兴高采烈地叫起来了，他们纷纷动手尝试。为了满足幼儿的探索欲望，我打来一盆盆水让幼儿自己来操作，可有的成功地出现了彩虹，有的没有，大家感到很奇怪，于是纷纷找原因。过了一会儿，凤育大声叫起来：“我知道啦，刚才是石蓉把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。”我说：“那大家别把太阳光遮住，再试试看。”在我的点拨引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被调动起来了，既获得了感性经验，又有效地激发了探索精神。