儿英语与幼儿体育活动

　　在英语体育活动中，幼儿的学得与习得、教师的地位与作用是我们研究的重点。
　　
　　一、幼儿的发展

　　幼儿在主动模仿中学得英语

　　幼儿从接触英语到开口想说、开口会说有一个潜移默化的过程。因此，幼儿学说英语首先是从模仿开始的，且以模仿为主。幼儿在英语体育活动和游戏中，由于英语这一新鲜的语言刺激的介入，此时幼儿对语言特别敏感，同时，教师的英语指令配合直观形象的肢体动作，使幼儿在听听、看看、猜猜中理解语意，并开始按照自己的兴趣有选择地模仿发音，从而形成最初的主动模仿说英语阶段。
　　
　　幼儿在主动活动中习得英语
　　
　　在宽松自然的幼儿英语体育活动中，多功能的体育运动器材、有趣的体育游戏等均能成为引发同伴之间、师生之间广泛交往的语言实践材料，为幼儿提供更多的相互接触的机会，使幼儿产生一种情不自禁地想用英语进行交际的需求和愿望。如：一幼儿在试着爬高低两架梯子后，拉着老师的手，指着低梯子说：short, I, yes. 接着又指着高一些的梯子说： Long (tall) I,No。
　　
　　由此，我们感到，英语体育活动这一自然宽松、真实的环境，为幼儿提供良好的语言实践环境。同时，既符合幼儿“好玩”的年龄特点，又能利用幼儿好模仿的语言学习特点，满足幼儿的好奇心，从而激发幼儿运用英语进行交流的愿望。
　　
　　二、教师的作用
　　
　　1. 教师是环境的创设者

　　在此我想说明的是：强调了幼儿运用英语，并不排斥教师的教学作用，因为自然习得非自发习得。尊重幼儿的主体地位并不意味着否定或降低了教师的主导作用。教师是英语体育活动的创设者，根据幼儿动作发展的特点，选择和投放多功能的体育运动器材，设计有趣的活动情景，营造宽松和谐的语言环境和学习氛围，让幼儿在活动器材、肢体语言等帮助下，听懂英语、理解语意、构建语言。

　　2. 教师是示范者、支持者

　　在幼儿体育运动中，教师是幼儿学得英语的示范者。教师的活动指令、动作要领给全体幼儿以正确的英语示范，使孩子们在自主的运动中，学说英语，充分体现让幼儿在玩中学，在玩中说的教学理念。同时，教师又是幼儿习得英语的指导者。通过细致观察每个幼儿的活动情况，及时了解幼儿表达的需求，给予适时、适地、适合的英语指导，特别在幼儿不能用英语表达时，教师用简单的英语帮助其表达自己的意思。如：在玩球的游戏中，当一只皮球滚入球车底下，幼儿无法向老师说明皮球的去向时，他就将老师拉至车旁，对老师说：“Look,a ball.”老师一看就明白了，对幼儿说：“Oh,the ball under the van.”
　　
　　3、 教师是参与者，鼓励者
　　
　　教师在整个英语体育运动过程中，观察捕捉来之于幼儿中间的各种信息，以鼓励者的眼光去看待幼儿的表达与表现，评价幼儿的发展。①鼓励幼儿把模仿学得的英语，表达与表现出来。②支持和鼓励幼儿把自己听懂理解的英语以一个表情、一个动作等各种方式表达出来。③特别对那些能创造性地使用英语表达的幼儿大加赞赏，给他们以更多的鼓励。如：幼儿把蝴蝶花，表达为 betfully flower,把手纸表达为hand paper，把冲锋枪表达为hand gun 等，尽管这样的表达 ，就语法而言是不够正确的，但正是这样的表达，体现了让幼儿在学中用，用中学的教学理念。
　　
　　三、我们的观点
　　
　　语言的学习和使用要遵循自然习得的理论，使幼儿在一种自然的状态下学习和使用英语。
　　
　　幼儿是在使用英语中学说英语，产生交际的愿望，从而对英语的学习更感兴趣，真正体现用中学，学中用。
　
　　教师是语言环境的创设者，是幼儿语言构建的参与者和指导者。