如何引导幼儿进行音乐创造活动

　　随着新纲要的颁布和实施，目前许多幼儿园在音乐教材、教法方面进行了一系列改革，但音乐教育仍然跳不出“幼儿围着教师转”的模式，片面重视技能技巧的观念仍然难以改变。即使是在幼儿主动感受、表现音乐的活动中，教师的主观行为依然起支配作用，幼儿的所感、所想、所为常常并非源于自己对音乐的理解与认识，而是教师思想与意志的巧妙强加。在一些歌唱、舞蹈活动中，许多孩子牺牲了兴趣，他们虽然唱得动听、跳得优美，却不会表达自己的心声，出现众口一词的解释，做出极为相似的动作，有的甚至还排斥和厌倦音乐。心理学研究表明，人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此，对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性，因此音乐活动应始终让幼儿感到轻松、快乐。这样才能激发幼儿的创造灵感，那么，如何引导幼儿进行音乐创造活动呢？

　　一、营造自由创造的氛围

　　陶行知先生曾经说过“创造力最能发挥的条件是民主。”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由思索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。例如在音乐《有趣的生日晚会》中小动物们干了什么、发生了什么事以及小动物表演的动作等都是幼儿模仿、想象和创编的因素。由于幼儿的情感体验和表现表达很难全部预料，所以在活动中有时会出现一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是要学会容忍，并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现。例如《迷路的小花鸭》是培养幼儿听觉的音乐活动，教师原先设计的是让神奇的音乐召唤迷路的小鸭走出树林。

　　在讨论时，幼儿提出了各种不同的想法，有的说是小朋友带小鸭回家的，故选用小铃伴奏，衬托小鸭的愉快情绪；有的说是小马驮着小鸭回家的，要选用双响筒渲染马蹄声；还有的说是鸭妈妈唱歌和呼唤找到小鸭的）……最后，孩子们的提议和老师的设计都得到了大家的认可。
　　
　　二、提供自主创造的机会
　　
　　《新纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但现实教学中，教师们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。在音乐活动中,教师们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下，孩子们的音乐兴趣会日益减弱，音乐灵性会不断消失。如果我们让幼儿用特有的童心去感悟音乐，那么，音乐的世界就会在孩子面前打开新的窗口、展示新的内容。合适的做法是让幼儿自主地去感受，哪怕她们的理解与原音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重要的是学习过程的体验。就象《动物狂欢曲》活动中，教师提供了充分、自由的活动空间和时间，鼓励幼儿在感知音乐的过程中运用已有经验展开想象，自由表现，把自己对音乐的感受和联想用他们喜欢的颜色，通过绘画的形式表现出来；或是为音乐配上自编的小故事，用身体动作加以表现。虽然在活动中也出现了一定程度的紊乱，但就在这些活动中渗透着孩子们的创作灵感，充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。
　　
　　三、重视创造的过程体验
　　
　　音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相合作用的过程，《纲要》中多次提到激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。在音乐创造活动中，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满足，使剩余精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。例如，一次音乐观摩活动《老虎和小猫》的内容是根据音乐创编歌词，由于歌曲的节奏变化、音色变化、角色神态的表现出强烈的创造欲望，如果教师能马上调整计划，孩子们也许能体验到自主探索和创造参与的快乐。细致严密的教学计划固然是必需的，但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会，不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。其实孩子不是为了取悦成人才进行音乐活动的。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受，只要从幼儿实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动、改一改，都是可行的。评价音乐教育成功与否的标准是孩子是否更加喜欢音乐、是否促进了孩子身心和谐的发展、是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。
　　
　　每个孩子都有音乐的潜能，假如我们能给他们创设丰富的音乐环境，为他们提供自由的探索空间，同时又能仔细观察、耐心等待，在恰当的时候给予适当的帮助，孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣，就像日本音乐教育家铃木镇一所说：“要让孩子学音乐象学说话一样自然”。