中美儿童早期阅读的五大差异　
　
　　通过讲故事，让孩子大量阅读各种书籍，从阅读中识字，从阅读中增长见识，开发智力 中国孩子应该增加泛读，只会背诵几首儿歌和唐诗是远远不够的。]

　　一开始，孩子可能对阅读没有什么兴趣，父母就应该与孩子一起朗读故事或散文，潜移默化地教他们识字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜欢听故事，这使阅读变得很容易。而且，通过亲子阅读，更能够拉近父母与孩子之间的距离。不过，父母要留意挑选一些有意义的、适合孩子程度、有插图的以及印刷清晰的书本。

　　识字有很多不同的阶段，分不同的层次，包括：辨认、朗读、书写、应用、默写(记忆)。我们觉得，刚开始时，最好只重视前两个阶段。能认能读，就能促进孩子思维的发展，就能应用在说话中，长大以后也就自然而然地应用到写作中了。

　　孩子刚开始识字时，甚至一直到上小学前，父母都应该尽量避免要求孩子大量抄写汉字，因为枯燥的写字过程会摧毁他们学习的兴趣，并不能真正吸引他们读书的兴趣。同时由于孩子手的功能还没发育成熟，早早握笔未必能正确握住，从而书写，久而久之，孩子厌倦了，对识字和阅读都失去了兴趣。可以说，写字应该是上小学后的事。因此，在孩子初期识字时，父母不必要求孩子写字。

　　识字是需要不断重复的，不能操之过急，不能为了学认字而认字。不认识也不要勉强，更不要埋怨孩子笨。根据我们的经验，不要给孩子规定每天要认多少个字。孩子完全是在不经意中，或者说是在一种自然状态下认识字的。当然，每个人的识字及学习能力不同，学习字词的数量及速度也不相同，父母不要经常将孩子与别家的孩子比较，这样只会增加孩子思想上的压力。

　　阅读还有精读和泛读的区别。一般说来，父母教孩子读书，最好让他泛读，特别是对于刚刚开始接触书本的幼儿。也就是说，凡是他能听懂的故事，就讲给他听，念给他听，使孩子知识广博，渐渐地对什么事物都感兴趣，上学后老师讲到这个问题，或是在别的书上看到这个东西，他就会有印象，就会有认同感，就会认真去听，甚至去钻研。

　　对于这一点，许多父母可能忽视了，认为只要读几篇名著就行了。这是一种误解。这往往限制了孩子思维的发展。有专家对中外儿童阅读上的区别作了专门研究。

　　前美国阅读委员会主席安德森来我国湖北武汉讲学，作了题为“美国儿童早期阅读教育的主流”的报告。在报告中，安德森着重比较了中国与西方儿童早期阅读的五大区别。

　　安德森是北美三大教育心理学家之一，是分享阅读的系统研究者，多年来一直关注和支持汉语言儿童阅读的教育研究，对中国儿童语言学习的现状进行了深入而系统的研究。

　　安德森指出的五大区别是：

　　（1）大一统与因材施教

　　安德森说，中国儿童通常是同一个年级使用同一种读本，难分个体差异；而美国等西方国家讲究因材施教，比如说按不同的阅读能力，要求的阅读量也不同。

　　（2）中美儿童年阅读量相差5倍

　　中美儿童实际的阅读量相差很大。拿小学一年级学生来说，美国孩子的年阅读量为3万字，而中国儿童则为0.49万字，不到前者的1/6。

　　（3）阅读时间有差距

　　美国孩子总是有充足的时间去阅读，但他们的父母并不排斥他们看电视；许多中国孩子有时间看电视，但不能保证阅读时间。

　　（4）课堂纪律好与坏

　　安德森说，课堂纪律中国孩子更好，但阅读的效果可能会不一样。

　　（5）精读与泛读

　　中国儿童的精读量非常大，讲究熟读读本，字、词、篇、章反复训练，达到精熟；而美国儿童则是泛读量大，似乎更讲究读书的量。

　　从中国儿童与西方儿童阅读的区别，可以看出，中国儿童阅读范围不够广泛。从中我们对照了一下南南的成长过程，发现，她的阅读量可以说是比较大的，而且主要是泛读，就是后面将要讲到的“念书”，这也使她思维更开阔，不受条条框框的限制，也就使她后来能够比较聪明。有了泛读作基础，后来到了中学，在老师的带领下，她精读了课本上古今中外许多重要名著名篇，使她两样都有了。同时，少儿班老师在第一学年也要求他们泛读，也正是为了达到这个目的。这是后话。