在儿童期，幼儿园和学校都是以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，它们的基本功能就是促进儿童素质的发展，而这一功能最终是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。儿童发展并不是教师对儿童单项作用的结果，而是教师和儿童之间的双向交互作用的结果。在过去很长一段时间里，研究者与实践工作者主要关注儿童教育过程中教师的主导作用，强调儿童对教师教学风格和班级管理风格的适应，而教师对儿童的要求总是整体化一的，无论何时，儿童都要听教师的话。从上个世纪80年代中后期以来，我国发展与教育心理学研究领域逐渐加大了对人际互动、人际关系的研究力度。特别是实行素质教育的今天，注重研究儿童的个体差异成为热点。儿童气质研究的新成果，促使教育工作者理解儿童之间的差异，为改善幼儿园、学校教育提供了理论依据并具有实践意义。

　　一、儿童气质差异的现代研究

　　现代儿童气质理论研究突破成人气质研究的类型，从气质特质理论出发来描述儿童的气质差异。凯根（Kagan，1987）在对气质特质中抑制—非抑制这一项内容的研究中，[1]把儿童划分为抑制型和非抑制型。抑制型儿童的主导特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让，行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。非抑制型表现为活泼愉快；无拘无束、精力旺盛、冲动性强。从熟悉的家庭环境进入不熟悉的教室环境，是一件可以鉴别儿童气质类型的事情。在一项当儿童21个月时测查其抑制类型，并预测他们进入幼儿园的第一天会如何反应的研究中，研究者发现，儿童入园第一天，观察者在一段自由游戏时间内对儿童进行观察，那些原来被鉴定为抑制型的儿童在这一新的、不熟悉的情境中的反应与那些被确定为非抑制型的儿童的反应大不相同。抑制型儿童多半会独自一个人呆着，看着其他儿童。他们不跟别的儿童玩，不接触别的儿童，不给同伴提供玩具，更不会大笑。显然，抑制型和非抑制型的儿童在幼儿园里第一天的反应非常不同。研究者还发现，这种不同会在整个学年里持续下去。（Gersten， 1989）研究者还发现了一些其他同样能够影响儿童在幼儿园、学校中表现气质差异的事情。托马斯和切斯发现了9个特质差异。（Thomas＆ Chess， 1977）[2]他们认为，儿童的气质会在活动水平、适应性、趋避、分心程度、强度、情绪、持久性、节律性和反应阈限9个维度上发生变化。对这9个气质维度进行研究得出三种气质类型：① 容易型儿童。面对新情境，他们比较主动而不是退缩，他们适应性强，通常会有积极情绪。教师都希望儿童是这个样子。② 困难型儿童。这些儿童面对新情境退缩而不是主动，适应环境比较慢，并且经常处于紧张的和消极的情绪之中。③ 缓慢发动型儿童。这些儿童与凯根所说的抑制型儿童相似。他们面对陌生情境时表现出退缩，并慢慢地适应新的学习任务和新的活动。

　　斯特里劳（Strelau，1991）研究表明，[3]气质中反应性水平的差异影响个性的形成。反应性是气质中能量水平的一种行为特质，其生理机制决定刺激需求，个体为了满足这种刺激需求，经常会选择相应的情境和活动，坚持下去，从而形成一种习惯方式，形成一种个体特征。研究表明，高反应性个体喜欢低刺激值的活动与环境，低反应性个体寻求具有丰富刺激的活动与环境。高反应性个体喜欢谨慎策略，而低反应性个体喜欢采用冒险策略，冒险情境会引起情绪紧张，这种紧张与生理高水平唤醒相联，这样就会提高情境刺激效应。高反应性个体的刺激需求低，他们会逃避能引起强烈的情绪紧张的情境，而低反应性个体刺激需求高，他倾向于冒险活动策略。

　　二、儿童气质和学业成就

　　儿童气质的差异能预示他们怎样与别人交往，也能预示他们的自我调节能力。[4]还有很多研究发

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