对学习不感兴趣的人。大量研究表明，教师对学生行为的解释，影响着师生间的相互作用，最终影响到儿童在学校中的表现。（Cooper＆ Good 1983）因此气质差异对学业成绩的影响既可能是正面的，也可能是负面的，在幼儿园和学校，这取决于教师对儿童气质的了解以及针对其气质特点提出的教育要求。

　　三、教师与儿童气质的良好适应

　　传统的思维方式经常提出这样的问题：什么气质特点的儿童在幼儿园和学校表现最好？而现代气质研究的成果让我们将问题转换为：什么样的教学和管理方式对各种气质类型的儿童的学习更为有利？托马斯和切斯提出了“良好适应”这个词来描述儿童的气质满足环境的期望和要求。根据良好适应的概念，儿童在学校表现如何，部分地取决于学习环境对这个儿童的期望和要求与这名儿童的气质相适应得如何。（Keogh，1994）当儿童的气质与教师的期望和要求相适应时，儿童就能取得好成绩，并且会得到教师较好的评价。（Keogh，1986；Lener，1983 Lener et al，1985）

　　这引起了关于儿童和教师之间相互作用的思考。实际教学中，无论是幼儿园还是小学，保持课堂秩序是教师的权力，当教师遇到潜在的影响课堂秩序的行为时，他们必须迅速对这种行为作出反应。低适应类型导致教师不能接受儿童的行为，而一个模范学生的气质包括注意范围广、适应性高和低活动性。师生之间的相互交往的质量与这种适应直接相关。通常所说的差生，往往是易分散注意和注意力专注性低、高活动性的，这容易引起教师的批评。（Martin，1989）教师对这一类的儿童更容易采取惩罚、强迫的管理方法。

　　因此教师对儿童个体差异的理解，对他们减少与儿童之间的矛盾冲突极为有利，也便于他们采取恰当的教育策略。素质教育的核心是促进每一个儿童的发展，并尊重他们的个性。当儿童感到他们被作为独立个体来对待时，焦点从被指责转向被支持，儿童会感到不用扩展能量来保护自己，而倾向于考虑改变和解决问题。

　　个体差异在儿童最初与环境的适应中起着重要作用，特别是处于气质两极的儿童。考虑这些过程如何调节、适应教育环境是非常有意义的。对于一般儿童来说，惩罚可能导致抑制、躲避；失败可能导致抑制和挫折。积极的情感和目标取向与好奇心和精力旺盛有关，但是气质并不决定所有幼儿园、学校经历。儿童在幼儿园、学校的成功和失败的反应也受他们早期家庭教育环境所支配。

　　良好适应的概念为改善师生关系和完善教学提供了一个好思路。[7]对一个易分心、只能短时间集中注意力的女孩，如果让她完成一个需要长时间集中注意力的任务，就会出现问题。但是，如果把任务分成几步来做，她就会容易掌握。当教师按照全班的平均水平来确定学习进程时，一个缓慢发动型男孩可能会落在全班的后面。但是如果允许他按照自己的速度前进，这个男孩子最终也会和全班同学做得一样好。首先教师可以采用复式教学方法，要考虑到儿童不同的活动要求。复式活动课程首先应该既有动态活动又有静态活动，最好是在动态活动中同时考虑静态修养的需要。集体活动课程让爱社交的儿童有出头露面的机会，个人自由活动可以让安静的儿童安心从事自己感兴趣的活动，而且为难以约束的儿童提供自我约束和调节的时间和空间，否则他们会因不守纪律而总是处于受批评境地。其次，对不同儿童要采取适当的批评方式。由于儿童的敏感性不同，可塑性不一样，教师要注意采用不同的批评方式。特别是对敏感的儿童，不易在公开场合批评他们，否则会让他们在同伴面前抬不起头来，久而久之形成自卑心理。再次，多关注那些容易被忽略的儿童。在师生交往中，困难型儿童，让教师难以把握；容易型儿童常受到教师的肯定，而中间型儿童

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