所谓读写困难，是指学童在阅读及书写上有困难，纵使孩子都具有平均甚或更高的智力，往往认字能力较同龄学童低，阅读速度缓慢，也难以记忆字体的写法，就算经过重复教导，也极容易忘记已学的字词，遑论要学童了解文章或短句的内容。学童的学习效果可想而知，最大问题是挫败小孩的信心及压抑了求知欲。

　　笔者近年接触过被识别的有读写困难学童，在认识中文字的表现上就明显偏低，例如在该年级应该可认读的一百二十个字词当中，只能认出少于二十个词；而在书写上，只可以「笔走龙蛇」去形容，对中文字的解构及笔顺等无甚概念，甚至连执笔方法也完全错误，可想学童在家中完成功课的压力有多大，对家长来说则是背负同样大的挫败感。若果学童同时兼有其它的学习障础（例如语言、运算、视觉空间感知）或行为问题（如自闭情绪等），在一般课堂规格及教学进程下，可以预见很难有实质的学习成效。

　　笔者希望教统局对初小已被识别有读写障碍的学童提供协助，例如安排二十三间中小学校设立资源中心，推出如《读写乐》等针对性的教材套、加强研究如「多感官教学法」等学习方法，扩大「学习困难行为量表」的适应范围至学前教育。然而，笔者认为最重要的，莫如为教师提供针对有读写困难之学童的教学方法。虽然在未来十六个月，将有二百多位中小学教师接受三十小时的专职训练，让教师更有效掌握教授方法，但是否足够及深入将成疑问。而另一方面，亦须针对有读写困难的家长，为他们提供教导技巧，尽早用家长版的「行为量表」识别学童的潜在学习困难；若果情况许可，家长就是学童最直接的导师了。

　　读写困难与智障不同，有读写困难学童智力与常人无异，笔者接触过的很多学童都是活泼机灵的小朋友，他们只是在通向知识世界的第一步里出现了麻烦。赫尔辛基大学研究人员最近发现可导致学童出现诵读困难的新基因ROBO1，相信有助日后进一步了解问题的起因，有助找准适合这类学童的学习方法，打破遗传基因的宿命，开放学童继续通向知识之路的大门。

　　学校及家长的角色尤为重要，特别须针对学童在学前教育里如K2、K3班及小一、小二班这三四年间得到准确的识别（准确是指减低统计学上TypeI及TypeII的误差），并尽快处理个案，毋须待学童上到高小甚至初中才让问题暴现。

　　十二月《检讨报告》的出台，标志了教育政策上一些新猷。英中和中中这是后话，我们首先要让学童在学习的平台上有level playing field，不让智力正常在的年幼学童在第一步就摔倒了。莫说估计全港大约有10％的学童有读写障碍，既然香港每年投入大量资源到教育事业上，那么，存在着5％也嫌多了。家有读写困难的孩子家长语笔者，其儿子在小学中整段学习令她费神及担忧，但转升了中学后，可能是教学方式的切合，她儿子在学习较以前有显著进步，现在她放心多了。笔者想：我们可有办法，令这位母亲的「放心」来得早一些吗？